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為什么孩子的好奇心越來越少,一位教育家形象地描述了這個過程

2019-11-23 13:55 編輯:TF003 來源:北京晚報

最近在跟身邊開始上學的孩子家長聊天,發現一個值得思考的現象:孩子在很小的時候,接觸到任何東西都會要摸一摸、聞一聞、嘗一嘗,甚至可能的話還要吞下去,孩子似乎天生就對這個世界抱有強烈的好奇心。然而,到了6、7歲孩子開始上學了,逐漸就開始抱怨說不想去學校,不想去念書,而且從學校離開以后或許都不想再拿起任何書本了。

作者:史詠鋼

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為什么好奇心逐漸從兒童身上流失了?我在進行父母教養課題研究的時候,曾從家長與孩子互動的角度來探究這個問題:究竟是什么樣的互動讓孩子喪失了與生俱來的好奇心?

我們可以先從心理學上定義的內在動機和外在動機來談起。當一個個體完全是出于對行為本身的樂趣而去做某件事情的時候,我們將其定義為內在動機驅動,也就是說行為本身可以提供回報,例如,一個小朋友花上一整天的時間去完成一塊拼圖,沒有人強迫,是出于內在動機;與之相反,當一個人為了外在的報酬如獲得金錢,或者獲得更好的職位,或者為了避免懲罰如損失金錢、遭受批評,即認定為受外部動機的驅動。

我們把內在動機引發的行為看作是探索和好奇心。小時候,我們做的很多事情大都是出于內在動機去做的,覺得好玩,能夠給我們帶來快樂。而長大之后,我們做的很多事情大都是被迫的,是出于外部動機的驅動。現在我們要考慮另一種情況,當面對某項有趣的任務,一個人內在動機被激起,同時又能夠獲得來自外部的報酬時,人們會如何表現。這種情況正是兒童在發展過程中所遇到的典型狀況:兒童渴望學習,但是很快學校就將其學習與成績關聯,學習上的失敗是要付出代價的,而成功則能獲得褒獎,能贏得小紅花等等。在這種情況下會發生什么情況呢,外在的強化是會增加內在的動力,還是降低內在的動力,抑或是不會有所改變?

社會心理學家通過一系列的實驗給我們回答了這個問題,實驗過程有些復雜,就不在這里詳述了。結論就是,外在的報酬會有控制功能,使人產生對外在報酬的依賴,同時也具有反饋的功能,使人意識到自身的能力和自我決定力。金錢和威脅通常扮演控制者的角色,很少被視作為對能力的肯定,因此主要維持外在動機。表揚和恭維會使人感覺良好,無論是來自自我的反饋還是來自他人的語言反饋都可以使人體會到自身的價值和能力,可以維持個體的內在動機。而來自失敗的負面情緒,即使是負面的語言反饋也會降低內在動機。

這樣我們就不難理解,為什么兒童在成長過程中對學習的好奇心和快樂會減少了。在學校環境中,兒童會成為眾多外在控制的目標。老師會給他們打分,會警告他們如果不按照要求做就會不及格;還會決定他們應該學什么,應該以什么樣的進度進行學習。有些家長還會在學習過程中額外加入其他東西,例如當考了好成績或者完成作業時,就會給予零花錢或者禮物的獎勵,否則就會遭受懲罰。所有這些措施都會讓孩子們原本的內在動機轉化為外在控制的外在動機去面對學習,因此孩子原本對于學習的熱情會越來越少。

著名教育家約翰·霍爾特形象地描述了這個過程:“兒童的失敗是因為他們害怕受到懲罰,而同時又厭惡極了那些非做不可的無聊瑣碎之事。校園生活本來就難以提起人們的內在興趣,外加老師們對學生行為嚴加掌控,著實讓任何可能漏網的內在動機蕩然無存。”

(原標題:為什么孩子的好奇心越來越少)

來源 北京晚報

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